De noodsituatie van Covid-19 heeft universiteiten gedwongen zichzelf in zeer korte tijd te heroverwegen en volledig te herprogrammeren. De pandemie was een uitzonderlijke accelerator voor de onderwijswereld waardoor lesgeven van de klas naar digitaal in een week tijd werd. Hoewel we het einde van dit academische jaar nog steeds beheren, tussen streaming en lessen op aanvraag, op aanvraag, examens en afstudeersessies op afstand, zijn we allemaal bezig met het metaboliseren van dit 'nieuwe normaal' om het herstel in september het hoofd te bieden en onze studenten zelfs in een jaar dat onzeker belooft te worden vanwege de golven van de pandemie, een complete en baanbrekende universitaire ervaring.
Sterker nog, het nieuwe academiejaar begint op een dubbelspoor. Op colleges in de klas, die we hopen te hervatten als de overheid en de regio's groen licht geven, worden door hen op afstand ondersteund en dit om iedereen de mogelijkheid te bieden om regelmatig te studeren, ongeacht de woonplaats.
Bij Bocconi zijn er bijvoorbeeld veel niet-ingezeten studenten en sommigen van hen, vooral internationale studenten die op andere continenten wonen, zullen vermoedelijk mobiliteitsproblemen hebben. Het is essentieel dat ze op afstand blijven opereren. Maar ze zullen niet de enigen zijn. Omdat de klaslokalen, zoals bioscopen en theaters, een aantal mensen moeten bevatten die de sociale afstand respecteren, dus minder dan normaal. Naast het reorganiseren van onze ruimtes om veiligheid en afstandsmaatregelen te garanderen, zullen we daarom de cursussen moeten heroverwegen zodat iedereen naar de klas kan gaan als dat kan, maar het zal nodig zijn om een deel van de training op afstand te downloaden. We zullen daarom een nieuwe lesmethode moeten voorbereiden die digitaal integreert met de klas.
In dit verband zijn er de afgelopen maanden drie lessen die meer betrekking hebben op vraag dan op vraag: in feite hebben we een digitale native generatie die de mogelijkheden van technologie goed kent en er graag gebruik van maakt.
De eerste les is dat digitaal een bijzondere kracht heeft die afhangt van de gebruikscontextDe vraag die gesteld moet worden is: voor wat voor soort cursussen, lessen, werkt "afstandsonderwijs" goed? En in welke gevallen is fysieke aanwezigheid fundamenteel? Generaliserend kunnen we twee macro-categorieën onderscheiden: de meer beschrijvende-theoretische cursussen en lessen en die van meer ervaringsgerichte en applicatieve aard. Als de eerste, vooral in dit geval van noodzaak, op afstand kan overleven, misschien zelfs beter kan leven, is het in plaats daarvan duidelijk dat de laatste niet alleen digitaal kan leven, omdat juist de activiteit in de klas, de interactie tussen professoren en studenten bepaal de waarde ervan. Indien goed gemengd, verbeteren digitale en fysieke klaslokalen de onderwijs- en leervaardigheden, ook voor de toekomst na een pandemie.
De tweede les is dat om kinderen les te geven, we op hun beurt voldoende voorbereid moeten zijn om ze niet alleen bij de inhoud maar ook bij de lesmethode te betrekken. Bij 'afstandsonderwijs' gaat het niet om het doen van dezelfde les die in de klas wordt gedaan voor een camera, maar om te weten hoe je alle tools die digitaal beschikbaar stelt verstandig moet gebruikenDaarom moeten professoren ook terugkeren naar de klas en op hun beurt studenten worden om de kunst van het lesgeven met behulp van digitale technologie te leren. Bij Bocconi volgen al meer dan twee jaar veel professoren opleidingsactiviteiten, zowel in lesmethoden als in het gebruik van digitale tools en platforms. Dit was cruciaal in deze periode.
Ten slotte betreft de derde les de "digitale kloof" (de kloof tussen mensen in toegang tot nieuwe technologieën, red.). Digitaal, hoewel steeds geavanceerder en daarom in staat om een veelheid aan activiteiten en ervaringen te garanderen, heeft een prijs en een verspreiding die op dit historische moment nog steeds een limiet vormen. Digitaal, zowel wat betreft computerprogramma's en computers als wat betreft verbindingen, wordt in feite niet in gelijke mate overgenomen door universiteiten en door individuele studenten en gezinnen, en om deze reden vertegenwoordigt het nog steeds een sterk element van ongelijkheid dat, zoals de pandemie heeft aangetoond, moet snel overwonnen worden als je de afstand tussen Noord en Zuid, stad en provincie, in het algemeen tussen degenen die over de middelen beschikken en degenen die dat niet hebben, niet nog meer wilt accentueren. De politiek moet zich hier zorgen over maken en de universiteiten moeten dragers worden van het perifere probleem.
Het klaslokaal, fysiek of virtueel, vertegenwoordigt echter niet de totaliteit van de universitaire ervaring. De generatie van het Erasmus-project, die vaak in het buitenland gaat studeren, is zich hiervan terdege bewust, en onze studenten zijn zich daar terdege van bewust, aangezien zij een aanzienlijk deel van hun culturele achtergrond halen uit internationale uitwisselingen. De pandemie met het stoppen van mobiliteit brengt dit deel van het universitaire leven in gevaar. Ook hier moeten we vanuit een noodperspectief werken om onze studenten komend najaar een internationale exposure te garanderen, zij het op een heroverwogen manier. Wat we kunnen doen is altijd cursussen op afstand aanbieden aan de internationale universiteiten waarvan we partners zijn.
Ten slotte is een vraag die we ons allemaal stellen, of en hoe deze crisis de inhoud van het onderwijs en de studiekeuze zal veranderen. Als de huidige trend een steeds grotere oriëntatie van jongeren op STEM-disciplines is (in het Engels: Science, Technology, Engineering, Mathematics, ed), denk ik graag dat de toekomst steeds meer interdisciplinair zal zijn. Wiskunde en logica, kritisch denken en sociale wetenschappen, kunstmatige intelligentie en filosofie moeten niet alleen naast elkaar bestaan, maar ook integreren. Laten we bijvoorbeeld eens kijken hoe we het besmettingsprobleem op middellange en lange termijn moeten aanpakken. Als we de algoritmen hebben die de gegevens over diffusie analyseren, vereisen de te maken keuzes een evaluatie die rekening houdt met mensen, dus een beslissing van "humanistische" aard. Mijn droom zou zijn om te evolueren naar een studiesysteem vergelijkbaar met het Engelse en Amerikaanse, waardoor studenten kunnen afstuderen met een "major" en "minor", een primaire en secundaire specialisatie, die totaal verschillend kunnen zijn, zoals informatica gecombineerd met muziekwetenschap, economie met filosofie. Het zou helpen bij het bekritiseren en de creativiteit, twee kwaliteiten die we steeds meer nodig zullen hebben. Helaas staat de huidige regelgeving in Italië dit niet toe, maar de hoop is dat deze crisis ons zal helpen om op een innovatieve manier te denken om onderwijsprogramma's voor de komende wereld te herinterpreteren. (Tekst verzameld door Enrica Brocardo)
Artikel gepubliceerd in GRAZIA nummer 21-22 (7 mei 2021-2022)
